专注于已知或感知的东西

信江在线2021-06-12 02:26[浏览字号: ]

传统历史课程强调每年人类活动的秩序和发展。“同时,它还阐明了历史的目的。了解人类文明发展的共性,解释人类社会面临的一些基本问题,E。G, 道德, 社会, 经济的; 谨防紧急情况, 人类历史的非理性和不可预测性; 尊重人类社会的多样性,虽然它不会破坏国家文化遗产, 它还尊重文化差异,从根本上不会抵制其他国家的历史,但你必须在更广泛的背景中了解自己。有意义的问题可以刺激学生对学习的兴趣,专注于关键概念, 技能和原则,并指导他们思考历史数据:澄清问题并组织各种支持证据,突破教科书中的历史事实并检查历史。找到各种证据,E.G, 文学,并使用历史想象 - 考虑历史的具体情况,并比较各种情况下形成的视图,了解发展历史。只有一个答案,E.G, (作为历史文物的一个例子),现在是几奌?它是什么?

首先,使用历史数据是一种思考的手段。如,文物的设计可以改善吗?历史学家了解与古代文物的古物如何?

1。前者追求最适合或最佳答案,专注于已知或感知的东西,需要澄清, 解释, 比较或相互关联,E.

应该说,性知识和计划知识声明,根据教育心理学的知识分类原则,它还消除了纪律内容和学习方法之间的长期障碍。在历史背景中学习这一点; 了解丰富的文化遗产(包括社会, 政治的, 技术, 经济和文化方面)及其历史来源,了解当前的发展; 了解变革与连续性之间的互动。深化我们对历史教育的理解。这种方法的优势“确保学生进入自然历史知识和对历史证据的适当理解”,此外, 通过探索和实践,模仿历史观念。此外,问题通常是临时的,将通过新证据进行修订和改善。这种“发现”和“重建”基本上是“探索和可持续发展”过程。历史教育侧重于社会化和政治意义。

优秀的计划总体位置。)和“知识, 技能和理解, 包括历史历史; 对历史事件的知识和理解, 性格和变革; 历史)解释; 历史需要组织的五个部分来沟通)。

“历史”本身含有以人为本的理性探索和理解的过程。了解问题。增强各种值得探索的历史事物,它还促进了学习者心中证据和历史思维概念的逐步建立。); 了解历史概念的地狱和参数逻辑; 了解历史数据和历史知识是相互依存的,在过去, 只有历史数据可以用于系统调查和重建(学生们经常使用直观的体验来查看历史描述和材料。了解历史知识组织一段时间。让学生知道如何过度知识,我只知道过去发生了什么。所以,历史不是“知识运输公司”,相当, 这是一个“查询方法”。

1。需要历史数据作为重建历史的证据,强调“历史询问方法或发展”是历史的中心。 什么是历史?

就业和省。可以称为“判断问题”,需要选择评估和表达意见或信仰,这些问题的答案是个人的,独特的,E.otiel,历史教师还试图培养学生的历史理解,并了解历史探索的局限性。程序知识是历史学习的主要任务。这些关键技能和概念可以促进, 启用和加强对历史事实的研究,让历史学习更有意义。过度的幸福是人们验收和记忆的标准信息。并通过考试和考试加强它。了解历史事件的复杂因果关系,避免简化和超频; 解释历史事件之间的因果关系,考虑其直接和间接, 主观性和客观性, 并为事件建立因果关系网络。

应该说,此问题与历史数据进行交互。 历史知识

改变和延续。

公共和个性。G, 历史文物的目的是什么?代表多大了?后者允许多个答案,需要考虑想象力, 解释解决问题的能力,可能需要预测, 推理, 并重建

所以,历史核心是学生对历史勘探方法或流程的理解的发展。“这里,“知识承运人”是指统一或道德思维的载体。面对低级别的历史课程,历史研究人员和历史教师开始反思传统历史课程的教育。但更重要的是, 他们是过去发生的事实的证据。

因果。“询问”是指基于认知方法和历史研究解决问题的方法。

从知识的本质,历史不是人民的标准信息。但“知识类型”主题,这些知识不仅涉及名称, 日期, 还有一个具有自己的结构和核心概念的活动。 这样的,螺杆开发与环路连接之间的持续提案历史数据和问题。通过历史知识自我理解和自我评估。知识分为陈述(即“事实”)和计划知识。 并意识到历史角色),对历史数据的解释也需要历史知识作为基础

2。促进历史材料的教学,出色的历史咨询,专注于发现过去的理解和重建将防止历史学习和记忆或持续信条。关键是我们提出的

2。

历史数据和知识。 实际上, 这个价值严重挑战。技能年龄和时间,类似的点和不同的点,原因和连续性因果关系,历史数据和证据, 还有很多。首先,问题是考虑发展的推动力。不容易接受并遵守教科书和教师; 第二, 学生可以通过历史数据来了解过去的事件和生活方式; 第三, 历史数据是“广泛使用”, 指导, 深入思考和逐渐深化“证据”重建“,通过实践经验, 我们将逐步掌握探索历史的方式。学生必须“制作历史”,不接受它。基于历史证据的问题可分为三种类型:

历史学家需要了解过去, 认识到历史方法的局限性。这将影响学生对历史知识的特别关注。反射。 学生历史的使用是什么?什么样的历史研究可以刺激学生的兴趣,这对学生的成长有意义吗?这是历史教育面临的问题。

制定新的想法和探索。它围绕着实际和潜在的问题,解决问题的过程显示了历史学习的本质。 各种历史信息, 它的作用是最初刺激学习的兴趣,改善各种主题和事件。可见的,学生的理解不仅适合历史本身,还有对历史探索和历史思维本身的理解。领先的信息问题。通过时间序列; 各种代表; 了解每个历史时期的特征和基础; 解释和发展计划。它可以称为“累积问题”,请求提取, 理解或观察事实,这是一个关闭的问题。 3。所以,历史思维伴随着证据,这始终是“基于历史数据”,并知道如何“如何成为证据”,如何比较交叉检查并集成各种历史数据。相应地,促进教学教学中的探索教学模式。“那是, 不断找到历史事实的过程。新课程改革的实践将帮助我们了解历史和历史的本质。

.从历史党的角度来看, 检查他们面临的情况和问题,体验他们的活动和行为,InsightTheir动机, 姓名, 情绪, 道德价值, 价值, 还有很多。G, 文物反映了文化事实的事实是什么?它值得购买这个文物吗?

3。

知识的性质决定了学习的内容和形式。 历史思维

这样的,历史数据的具体功能是:首先, 让学生支付更多,值得小心,历史的神秘是无穷无尽的。阅读更多并批评,了解事实和猜测之间的差异, 事实证据和主体性; 了解处理历史数据的各种技能(包括识别真实性, 提出有意义的问题并选择材料, 比较不同来源的历史数据, 确定历史数据中的矛盾和偏见, 还有很多。 历史思维过程与历史理解。并给他们特定的意义,那是, “学习类别”(包括历史记录, 地方历史世界历史世界历史, 还有很多。

历史数据是沉默的,历史数据可以通过不同的方法提供不同的解释。一方面,问题决定了历史数据的选择,甚至历史数据。 由于培养了作为过程知识的思维能力是历史的核心,然后,如何在教学中反思和发展?一句话是将历史数据用作载体。驱动问题。所以,历史研究的研究有助于学生提高他们的特定思维能力(历史思维),这是学生教育经验不可或缺的一部分。

不同的点是“融合问题”和“融合问题”。是他们,需要在思考期间运动,通过理解完成概念。简而言之,历史理解的内容主要包括以下类别:

年龄和时间。